Dyslexia ma
Mivel azonban az iskolai problémákat nem lehetett megbeszélni távolról, és ma még nem is lehet őket megbeszélni, módosították a rendeleteket, amelyek ma már nem az intelligenciájuk, hanem a tanulmányi teljesítménye szempontjából értékelik a hallgatót. A rendeletek már nem beszélnek erről diszlexia a tényleges értelemben, de az olvasási és helyesírási gyengeség (LRS), amely ma már minden gyermeket érinthet, tekintet nélkül származásukra, intelligenciájukra vagy a gyermek környezetéből származó bármilyen magyarázási kísérletre ezzel az olvasási és helyesírási gyengeséggel. A „klasszikus diszlexiások” részleges diszlexia a hasonlóság területén érintettek a matematika területén. Míg vannak olyan gyermekek, akiknek egyedül a matematikai területen vannak problémái részleges teljesítménygyengeség vagy részleges teljesítményzavar formájában (diszkalkulia), vannak olyan gyerekek is, akiknek tanulmányi teljesítménye általában gyengébb.
Ezt a-nek hívják diszkalkulia. 1895 Hinshelwood 1916 Ranschburg 1951 Lindner 50–80
- Veleszületett vakság; öröklött (genetikai) vagy veleszületett
- Kifejezés: diszlexia; mentális retardáció („kisegítő hallgató”)
- Dyslexia = parciális teljesítményzavar normál vagy átlag feletti intelligencia esetén; az általában gyengébb tanulók kizárása
- Diszlexia fellendülés és antidiszlexia elleni mozgás, amely a rendeletek újításához vezet. A kért rendeleteket minden hallgató számára elérhetővé teszik
Történelem
A kifejezés diszlexiáról olvasási és helyesírási nehézségekre (LRS) történő fokozatos átalakulása fokozatosan történt, és részben annak köszönhető, hogy egyrészt a sokféle meghatározási kísérlet zavart okozott. Különösen az 1970-es és 1980-as években a diszlexiát túl gyakran használták a tanulmányi kudarc okaként, ésszerű indokolás nélkül. Ezen a ponton egy rövid történelmi vázlat szolgál a fogalmak tisztázására.
A szemész Hinshelwood először úgynevezett „veleszületett szó” eseteit figyelte meg vakságAz általa vizsgált gyermekek nem voltak képesek szavakat vagy egyetlen betűt olvasni. Bár semmi jele agy vagy szervkárosodást találtak abban az időben, az orvos feljegyzései szerint a gyerekek alacsony tehetségű családokból származnak.
Ezért feltételezték, hogy „veleszületett szó vakság”Veleszületett vagy öröklődött agy disszidál. Ranschburg volt az első pedagógus, aki 1916-ban megalkotta munkájából a „diszlexia” kifejezést. A diszlexiát a diszlexiával egyenlővé tette, és rámutatott a gyermek intellektuális fejlődésének magasabb fokú elmaradására.
Ez a fejlődési késedelem 6–8 éves korban nyilvánvalóvá válik, néha később, mivel a gyermek nem képes elegendő olvasási képességet elsajátítani. Ranschburg meghatározása eredményeként az olvasási nehézségekkel küzdő gyermekeket a második világháború utánig kisegítő iskolákba irányították. Általánosságban meg kell jegyezni, hogy a második világháború előtti, alatti és utáni időszak nagyrészt kiküszöbölte a diszlexiával kapcsolatos kutatásokat.
Míg például az USA-ban ezekben az években figyelembe vették a genetikai beállítottságot, ezt az akkoriban uralkodó gondolatmenet miatt szinte teljesen kizárták. 1951-ben Maria Lindner ismét felvette a vitát a diszlexiáról és megpróbálta cáfolni Ranschburg definícióját. Elődjeivel ellentétben azoknak a gyermekeknek az intelligenciáját vizsgálta, akik diszlexiában szenvedtek.
Ennek során a különböző kutatási irányok is eltérő megközelítéssel jártak a magyarázattal kapcsolatban. Egyrészt megpróbáltak okokat keresni a pre-, peri- és postnatalis területeken, vagyis a lehetséges problémákat a születés előtt, alatt és után. Másrészt különösen a balkezes gyerekeket tekintették „veszélyeztetettnek”, mert eltértek a jobbkezes dominanciától.
Más kutatócsoportok viszont úgy ítélték meg, hogy a helyesírási teljesítmény nagymértékben függ a miliőtől, mivel kísérleti sorozatukban azt tapasztalták, hogy a helyesírási problémákkal küzdő gyermekek gyakran az alsó osztályba tartoznak. A diszlexia mozgásának ebben a szakaszában az intelligencia szintje mindig meghatározó szerepet játszott. Meghatározták a „normál intelligencia” határát, amely a 85–115 tartományban volt.
Lindner meghatározása az iskolai ágazat szinte valamennyi LRS-rendeletébe is bejutott, ami azt jelentette, hogy Ranschburg definícióját szinte teljesen törölték. Az újítások azonban egy igazi „diszlexia-fellendülést” eredményeztek, amely viszont „antidiszlexia-mozgást” hozott létre. Ennek a mozgalomnak a képviselői azzal vádolták a felelősöket, hogy egy betegséghez hasonló módon próbálják leplezni az iskolarendszer hiányosságait. tanulás rendellenesség. A diszlexiát olyan konstrukciónak írták le, amely csak az iskolában próbálta elterelni a figyelmet a gyenge osztályzatokról.
Ennek az állításnak az egyik fő oka az volt, hogy a THE ok mint olyan nem található. Ennek eredményeként más gyermekek újra és újra diszlexiásokká váltak - a vizsgálat típusától függően. Lindner alapján sok kísérletet tettek a diszlexia okának felkutatására.
Ennek során a különböző kutatási területek is eltérő megközelítéssel ismertették az ok magyarázatát. Egyrészt megpróbáltak okokat keresni a pre-, peri- és postnatalis területeken, vagyis a lehetséges problémákat a születés előtt, alatt és után. Másrészt különösen a balkezeseket tekintették „veszélyeztetettnek”, mert eltértek a jobbkezes dominanciától.
Más kutatócsoportok viszont úgy ítélték meg, hogy a helyesírási teljesítmény nagymértékben függ a miliőtől, mivel kísérleti sorozatukban azt tapasztalták, hogy a helyesírási problémákkal küzdő gyermekek gyakran az alsó osztályba tartoznak. A diszlexia mozgásának ebben a szakaszában az intelligencia szintje mindig meghatározó szerepet játszott. Meghatározták a „normál intelligencia” határát, amely a 85–115 tartományban volt.
Lindner meghatározása az iskolai ágazat szinte valamennyi LRS-rendeletébe is bejutott, ami azt jelentette, hogy Ranschburg definícióját szinte teljesen törölték. Az újítások azonban egy igazi „diszlexia-fellendülést” eredményeztek, amely viszont „antidiszlexia-mozgást” hozott létre. Ennek a mozgalomnak a képviselői azzal vádolták a felelősöket, hogy egy betegséghez hasonló módon próbálják leplezni az iskolarendszer hiányosságait. tanulás rendellenesség.
A diszlexiát olyan konstrukciónak nevezték, amely csak az iskolában próbálta elterelni a figyelmet a gyenge osztályzatokról. Ennek az állításnak az egyik fő oka az volt, hogy a THE ok mint olyan nem található. Ennek eredményeként más gyermekek újra és újra diszlexiásokká váltak - a vizsgálat típusától függően.
