Szinonimák tágabb értelemben
Jellemzők, tünetek, rendellenességek, korai figyelmeztetés, olvasási és helyesírási gyengeség, LRS, olvasási és helyesírási gyengeség, olvasási és helyesírási gyengeség, diszlexia, diszlexia, elszigetelt vagy körülírt olvasási és helyesírási gyengeség, tanulási zavar
Definíció Korai felismerés
Minden gyermeknek, akinek problémái vannak (az írott nyelv területén), joga van a támogatásra - függetlenül attól, hogy ennek oka van-e diszlexia (részleges teljesítményzavar legalább átlagos intelligenciával) vagy általános problémák az iskolában, például a-val kombinálva diszkalkulia, ADD vagy ADHDEgy a koncentráció hiánya vagy hasonló. Az olvasási és helyesírási nehézségek felismerésének lehetőségei diszlexia korai szakaszban adottak, de ehhez nyitott elmére és alapismeretekre van szükség, ami lehetővé teszi a hibák és rendellenességek értelmezését.
Kockázzon gyermekeket
Szemben a diszkalkulia, a jelenlegi kutatás diszlexia azt mutatja, hogy több a diszkalkuliás fiú, mint a lány, és hogy az olvasás és a helyesírás problémái inkább a fiúk, mint a lányok körében fordulnak elő. Már az óvodai területen is gyakran érintkezett az írott nyelvvel. Tehát nem meglepő, hogy a gyerekek az iskolába lépéskor megmutatják a képességek teljes skáláját.
Többek között vannak: A gyermekek az írott nyelv elsajátításának különböző szakaszain mennek keresztül, amelyek hossza és időtartama egyénenként változhat. Különböző modellek léteznek, amelyek leírják az írott nyelv fejlődését és szakaszokra osztják. A Gudrun Spitta szerinti modell sok területen megfelel megfigyeléseinknek.
Ezeket a következő táblázat ismerteti. Az egyes szakaszokhoz rendelt életkor leírja a hozzávetőleges értékeket. Elképzelhetők mindkét irányú variációk.
Először is, néhány megjegyzés a jobb megértés érdekében: Ha fonéma - graféma - hozzárendelésről beszélünk, akkor azt akarjuk kifejezni, hogy egy kimondott betűhöz vagy a beszélt betűkombinációhoz rendelték a megfelelő előjelet.
- Az a gyermek, aki már nagyon kevés hibával képes leírni mondatokat az írott nyelv fejlődésében
- A szóbeli szinten kommunikáló gyermek és
- Az a gyerek, akinek az „írása” teljesen olvashatatlan.
- A hangok vagy fonémák a betű és a betű kombinációi,
- A grafémák írott betű-levél kombinációk.
1. szakasz: 2. szakasz: 3. szakasz: 4. szakasz: 5. szakasz: 6. szakasz:
- Más néven: kommunikáció előtti szakasz
- Körülbelül 2 éves korban
- A gyerekek példával tanulnak, látják, ahogy a felnőttek írnak, utánoznak
- Doodle képek jönnek létre
- A firkaképek általában csak keresztben elrendezett vonalakból állnak.
- Más néven: fonetikai fázis
- Körülbelül 3-5 éves korban
- Firkák, de a festett karakterek néhány betűhöz hasonlítanak
- A gyermekek felismerése: A felnőttek betűket használnak bizonyos okokból
- Később kiderül: a felnőttek betűkkel kommunikálnak egymással
- Más néven: félfonetikus fázis
- Körülbelül 3-5 éves korban
- A gyerekek felismerése: Az írás a nyelvet ábrázolja
- A gyerekek első kísérletet tesznek az írásra
- Általában „szócsontvázakat” írnak. Ez azt jelenti, hogy ezen a szinten a gyerekek általában nem használnak magánhangzókat (a, e, i, o, u) „íráskor”.
Ennek egyik oka az, hogy a felnőttek „betűzik” a betűket, és nem dalszövegeznek: Be, Ce, De, Eff, Ge, Ha.
- Példa egy csontvázra: Peter helyett Ptr.
- !!! Használja a fonetikus módszert és nevezze el betűit gyermeke előtt a megfelelő hang után. Ez megkönnyíti a munkát az iskola első évében, amikor minden betűt és kapcsolatot hangok szerint vezetnek be.
- Más néven: fonetikus fázis
- Körülbelül 5-7 éves korban
- Gyermekek felismerése: A hangokat betűk jelzik.
- A gyerekek „fonetikusan” írnak, vagyis úgy, ahogyan beszélnek.
- Példa: Legipster Bruda a legkedvesebb testvér helyett, kövek helyett kövek,…
- A fonetikus átírás fázisa a helyesírási szabályok növekvő integrációjával
- Körülbelül az iskola első vagy második évében (körülbelül 6–7 éves korban)
- A gyerekek felismerése: Elolvashatja és megértheti, amit írok, de vannak további szabályok, amelyeket be kell tartania az írás során.
- A felismerésből adódó problémák: Túlkorrekció: Vata apává válik, de apa is papírgá válik stb.
- A fejlett helyesírási készségekre való áttérés fázisa.
- Körülbelül 8 év
- Phoneme - Grapheme - A hozzárendelés biztonságosan elsajátítható
- Az első szabályok, például: nagy- és kisbetűk
- A helyesírás tisztázására a szótípusokat, a szócsaládokat, a befejezéseket és az előtagokat használják.
- Az alapszókincs fejlesztése és egyre biztonságosabb elsajátítása.
A gyerekek ezért különböző „helyesírási szakaszokban” jönnek az iskolába.
A kezdeti órák feladata, hogy mindannyian „egy fedél alatt” legyenek a kezdeti órákon, és minden gyermeket külön támogassanak, és hogy a motiváció magas szinten maradjon. Hasonló a helyzet a tanulás az olvasási készség szempontjából. A gyermeknek nem kell elkezdenie olvasni, mielőtt iskolába kezdene.
Különösen az észlelés játszik különleges szerepet a folyamat előkészítésében tanulás olvasni és írni. Megkülönböztetnek különböző nyelvészlelési előadásokat, amelyek nélkülözhetetlenek a folyamathoz tanulás olvasni és írni, és ez egy bizonyos módon összekapcsolja az érzékelés különböző területeit. Ezenkívül szükség van arra, hogy a gyermek képes legyen koncentrálni egy bizonyos ideig.
Az iskola első évében a gyermeknek képesnek kell lennie arra, hogy 15-20 perc alatt koncentráljon egy feladatra. Ha ezt nem tudja megtenni, ez nem azt jelenti, hogy van egy a koncentráció hiánya. Ez azonban azt jelenti, hogy a koncentrációs képességet ki kell képezni.
A sok különbség és a különböző tanulási kiindulópontok elsősorban pedagógiai átmenetet igényelnek óvoda általános iskolába. Gyakran kiderül, hogy sok probléma csak az elején létezik, és minden további beavatkozás nélkül megoldódik. Vannak azonban - és ezt nem szabad leplezni - olyan gyermekek is, akiknek iskolai beiskolázási problémái egyre jobban beágyazódnak és valódi válságokat válthatnak ki - még az iskolai fóbia is.
Ennek tünetei lehetnek: agresszivitás, nyugtalanság („ficánkolás”), figyelmetlenség, „alaptalan” sírás, blokádok megtanulása, túlzott igények ... Ezért óriási fontosságú, hogy az átmenet úgy legyen megtervezve, hogy a (másodlagos) iskola valószínű. Ez nem csak a óvoda és az iskola, hanem a szülők feladata is, akik döntő befolyással vannak a gyermek fejlődésére és nevelésére. Az iskolában felmerülő számos probléma - megfelelő érzékenységgel, megfelelő diagnosztikai intézkedésekkel és készségekkel - azonosítható a gyermek óvodai fejlesztése során.
