Tehetség és viselkedési rendellenességek
Valójában néhány nagyon tehetséges gyermek vonzza a negatív figyelmet. Ha egy nagyon tehetséges gyermek unatkozik, mert nincs benne kihívás, akkor nem megfelelő magatartást tanúsíthat. Az unatkozó gyermek például kiabálhatja tudását az osztályteremben, kötekedhet más gyerekekkel, vagy más tevékenységet folytathat.
Az iskolában az ilyen magatartás rendkívül negatív lehet, ugyanakkor nagyon népszerűtlenné teheti a gyereket más gyerekekkel szemben. Különösen akkor, ha az igen tehetséges gyerekek gyakran tapasztalnak csalódást vagy akár zaklatást az iskolában vagy bent óvoda, szembetűnővé válhatnak agresszivitássá válva, harcokat válogatva vagy figyelmen kívül hagyva az utasításokat. Ha nehézségek merülnek fel, segíthet egy pszichológus konzultációjában, aki elemezheti a gyermek viselkedését, és segít megtalálni a helyes megközelítést.
Az intelligencia öröklődik?
Korán azt mondták, hogy az intelligenciát az anyák öröklik. Manapság elvetették azt az elképzelést, hogy az IQ az X kromoszómán keresztül öröklődik. Jelenleg nincs elfogadható bizonyíték arra, hogy a tehetséget és az intelligenciát egy adott szülő továbbadná.
Frekvencia
Az intelligencia hányadosának megfelelő intelligencia teszteljárásokkal történő mérésével kapcsolatban az összehasonlító csoportban a vizsgált személyek körülbelül 2% -a (= ugyanaz a teszt, azonos korú) az IQ 130 vagy annál magasabb tartományba esik. A 2% a vizsgált személyekre vonatkozik, és nem a teljes népességre. Nagyjából becsült és statisztikailag azt feltételezzük, hogy az általános iskola körülbelül minden 2. osztályában van egy nagyon tehetséges gyermek.
A nemek közötti megoszlás az erősen tehetséges gyermekek területén egyenlő. A lányok ugyanolyan gyakran tehetségesek, mint a fiúk. Ha valaki a leleményes személyiségek őseinek sorát nézi, akkor észrevehető, hogy a különleges tehetségű emberek bizonyosan ugyanolyan ideig léteznek, mint a tanulás.
Noha aligha vonható kétségbe, hogy az emberiség kezdete óta léteznek különleges emberi tehetségek, felmerül a kérdés, hogy mi alapul a különleges cselekvések és képességek képessége. A magas tehetséggel és intelligenciával kapcsolatos első kutatásszerű erőfeszítések a filozófia területén találhatók meg. Már itt felismerték, hogy a képességek egyrészt magában a gyermekben gyökereznek, de a már meglévő komponensek népszerűsítése csak kívülről történő további megerősítésekkel történhet.
Az egyik túlmutatott a különleges képességek öröklésén. Már abban az időben az intelligencia szintjének mérésére tett kísérlet nagy érdeklődésre számított, de az ember még nem volt képes erre, így minden kísérlet megfigyelésekre és családfelmérésekre korlátozódott. A 19. században Galton felgyorsította az intelligencia mérésének kutatását.
Eleinte azt feltételezte, hogy az intelligencia az érzékszervek érzékenységének összege, de ez nem bizonyítható. Alfred Binet tovább vitte Galton azon gondolatát, hogy mérje az ember fizikai képességeit, de rájött, hogy az intelligencia nem csökkenthető fizikai képességekre. Kutatásait a fizikai területre helyezte át, és végül a 20. század elején kidolgozott teszt alapján vezette be az intelligencia korának koncepcióját.
Az intelligencia kora az intelligencia szintjének egy formája, amelyen a gyermek van. Ha például egy 12 éves gyermek csak a hatéves gyermekek számára kifejlesztett kérdésekre válaszolt, akkor az egyik 6 éves és meglehetősen valószínű mentális retardáció (= késői érés). Ha viszont egy hatéves gyermek válaszolt egy 12 éves gyermek kérdéseire, akkor azt feltételezték, hogy nagyon tehetséges. Mivel Binet kutatásait kizárólag empirikusnak minősítették, és az intelligencia kora önmagában nem jelzett semmit az intellektuális retardációról vagy az előnyökről, az intelligencia kora nem volt elegendő az intelligencia becsléséhez.
Stern átvette Binet kutatási helyzetét, és feladatokat is kidolgozott a különböző korosztályok számára. A tesztelendő gyerekek a legalacsonyabb korosztály kérdéseivel kezdtek, és addig válaszoltak a különböző korcsoportok kérdéseire, amíg már nem tudtak válaszolni. Az a végpont, amikor az alany már nem volt képes válaszolni a kérdésekre, feltárta az intelligencia korát.
Ezután a következő képlet segítségével határozta meg az intelligencia hányadosát: Intelligencia kora * 100 = intelligencia hányados életkora Annak a ténynek köszönhető, hogy az életkor növekedésével a teljesítmény növekedése is csökken (a tudás növekedése soha nem nagyobb, mint gyermekkor), az intelligencia meghatározásának ez a formája alkalmatlan volt a felnőttek számára. Joe Renzulli az 1970-es években alkotta meg a tehetség kifejezést, mert feltételezte - ahogy Galton tette már korai éveiben -, hogy egy különleges tehetség kibontakozásához több tényezőre van szükség. A három gyűrűs modell visszanyúlik hozzá: „Az ábrázolásból látható, hogy a magas alkalmasságot a tehetséggel egyenlőségjelzi.
Ennek megfelelően az, amit tehetségnek nevez, az átlagon felüli kreativitás, a környezeti motiváció és a tehetség metszéspontja. A kísérő tényezők alapján azonban kivételes teljesítmény csak akkor érhető el, ha az elsajátítandó feladatot speciális módon motiválják, és kreatív és egyéni megoldási mechanizmust lehet megvalósítani. Kritikus szempont, hogy megjegyezzük, hogy ez a modell nem veszi figyelembe a szociokulturális szempontokat, amelyek lényegében a személyiségfejlődés részét képezik, valamint azt a tényt, hogy teljesen figyelmen kívül hagyja az úgynevezett alulteljesítőket (= bizonyítottan magas intelligenciájú, de alacsony szintű tanulókat) akadémiai elismerés).
E modell és kritikai észrevételei szintjén FJ Mönks kidolgozta az úgynevezett „triádikus kölcsönös függőségi modellt”. A diagram azt mutatja, hogy a három fontos külső befolyásoló tényező mellett: család - iskola - kortárs csoport (= egyenlő, barátok), a belső tényezők is nagyon fontos szerepet játszanak: magas intellektuális képesség, motiváció, kreativitás (különösen a megtalálás tekintetében) megoldások). Csak akkor, ha minden tényező kedvező feltétel mezőny egymással, lehetséges az előadás lehetősége, amely különleges módon láthatóvá teheti a magas tehetséget.
Mit jelent ez konkrétan? Monk ennek a magyarázatára tett kísérlete azzal a következménnyel jár, hogy a nagy tehetségű emberek csak akkor mutatnak magas fokú tehetséget, ha belső körülményeik miatt képesek teljesíteni ezt az eredményt, vagyis ha motiváltak arra, hogy intellektuálisan teljesítsenek, és speciális megoldásokra törekedhetnek. kreativitásukat. Ilyen eredményekre azonban csak akkor képesek, ha a környezet megfelelő és sajátos módon meghatározza a belső tényezőket.
Ennek eredményeként a megzavaró tényezők negatívan befolyásolhatják cselekedeteiket, és bizonyos körülmények között megakadályozhatják a tehetséges embereket abban, hogy azonos típusú cselekvésre képesek legyenek. Ez azt is jelenti azonban, hogy minél erősebb az egymásrautaltság (a tényezők egymás közötti függősége), annál jobban meg tudja valósítani és megmutatni képességeit egy nagyon tehetséges ember. Heller és Hany egy lépéssel tovább mennek az úgynevezett „müncheni tehetségmodellben”.
Alkalmassági modelljükben az egyén egyéni képességeit kognitív és nem kognitív személyiségjegyekre bontják, és tisztázzák, hogy mi is szerepelt már a triádikus kölcsönös függőségi modellben: Lehetséges, hogy nem képes felismerni az erősen tehetséges képességet - ha nem ismerik fel és nem befolyásolják pozitívan. egyáltalán, vagy visszafejlődhet. Valamennyi magyarázó modellben van egy közös vonás: hangsúlyozzák, hogy az intelligencia vagy az intelligens cselekvés képessége több tényezőtől függ, és nem csak a mért intelligencia hányadosa határozza meg. Ezért ésszerűnek tűnik figyelmeztetni az IQ-ban meghatározott intelligencia-hányados elismerésére. az intelligencia teszt folyamata, mint az intelligencia abszolút mértéke. Elvileg csak az intelligencia állapotát írja le - mivel a teszt elvégzésének időpontjában mérhető.
Mivel különböző intelligencia tesztek léteznek, az intelligencia szintén csak az adott teszthez viszonyítva mérhető, és ha jól nézzük meg, akkor az intelligenciák összehasonlítását csak korcsoporton belül lehet figyelembe venni és elvégezni. Nem utolsósorban emiatt a szilárd diagnózis nemcsak az intelligencia mérésén alapul, hanem mindig tartalmaznia kell az oktatásban részt vevők (szülők, tanárok) felmérését és a teszthelyzet megfigyelését. Az IQ önmagában azon a megfontoláson alapul, hogy egy átlagos hallgatónak IQ 100-at adnak.
Ez azt jelenti, hogy kortárscsoportjában (= azonos vizsgálattal tesztelt társaik) körülbelül 50% érhet el jobb eredményeket. Az IQ 100 mellett megkapja a percentilis rangot (PR) 50. Ez azt jelenti, hogy a percentilis rang segítségével meghatározható, hogy az összehasonlító csoportban hány gyermek teljesített rosszabbul. Az alábbi táblázat azt hivatott szemléltetni, hogy az intelligencia tartomány és a percentilis rang milyen mértékben függ össze.
