Helyesírás-diagnosztika
A helyesírási mezőhöz hasonlóan az olvasási diagnosztika elemzi a következő területek különböző területein felmerülő problémákat. Az alábbi táblázat információkat nyújt a korai diagnosztikai intézkedésekről a
- Vizuális elemzés Egyetlen betű felismerésének képessége, önmagában és a szóban egyaránt Megfelelő nagy- és kisbetűpárok keresésének képessége (pl .: M és m hozzárendelése) Képesség megtalálni azokat a betűket, amelyeket egy szónak a betűkből kell alkotnia. jelcsoportok, például szótövek stb. A szavak felismerése hasonló kinézetű szavak sorozatából…
- Képesség felismerni az egyes betűket, mind önmagukban, mind egy szóban
- Képesség megtalálni a megfelelő kis- és nagybetűk párját (pl .: M és m hozzárendelése)
- Képes megtalálni azokat a betűket, amelyeket egy szónak össze kell alakítania egy betűből
- Képesség felismerni a jelcsoportokat, például a szószárakat stb.
- Ismerje fel a szavakat hasonló kinézetű szavak sorozatából
- ...
- Hangos betű-hozzárendelés Alkalmazás a betűk felismerésére és kiejtésére Alkalmasság a magánhangzók megnevezésére , ll) és az umlautok (ö, ä)…
- Képes felismerni és elolvasni a betűket
- Képesség megnevezni a magánhangzókat a, e, i, o, u
- Képes kiejteni a mássalhangzókat (= mássalhangzókat)
- A kettős (mm, nn, ll) és umlauts (ö, ä) kiejtésének képessége
- ...
- Hallási elemezhetőség a hang felismerésére és reprodukálására a szöveg megfogalmazásának kezdetén, hogy felismerje és reprodukálja a hangot a szöveg belsejében, hogy felismerje és reprodukálja a hangot a szavak végén a hasonló hangzású hangok megkülönböztetése érdekében (b - p, d - t, g - k)…
- Képes felismerni és reprodukálni a hangot az elején
- Képes felismerni és reprodukálni a hangot egy szóban
- Képesség felismerni és reprodukálni a hangot egy szó végén
- Képesség megkülönböztetni a hasonló hangzást (b - p, d - t, g - k)
- ...
- Auditív-vizuális elemzés Lásd a vizuális elemzést azzal a különbséggel, hogy a vizuális eredményeket is meg kell nevezni
- Lásd a vizuális elemzést azzal a különbséggel, hogy a vizuális eredményeket is meg kell nevezni
- Képesség szintetizálni a hangzást a társ- és magánhangzók összekapcsolására (la - le - lu - li) a betűk összekapcsolhatósága a szavak olvashatóságával, ahol a mássalhangzók felhalmozódnak
- Mássalhangzók és magánhangzók kombinálásának képessége (la - le - lu - li)
- Betűk és szavak összekapcsolásának képessége
- Képes szavakat olvasni ott, ahol a mássalhangzók felhalmozódnak
- ...
- (jelentőségteljes)
- Képesség felismerni az egyes betűket, mind önmagukban, mind egy szóban
- Képesség megtalálni a megfelelő kis- és nagybetűk párját (pl .: M és m hozzárendelése)
- Képes megtalálni azokat a betűket, amelyeket egy szónak össze kell alakítania egy betűből
- Képesség felismerni a jelcsoportokat, például a szószárakat stb.
- Ismerje fel a szavakat hasonló kinézetű szavak sorozatából
- ...
- Képes felismerni és elolvasni a betűket
- Képesség megnevezni a magánhangzókat a, e, i, o, u
- Képes kiejteni a mássalhangzókat (= mássalhangzókat)
- A kettős (mm, nn, ll) és umlauts (ö, ä) kiejtésének képessége
- ...
- Képes felismerni és reprodukálni a hangot az elején
- Képes felismerni és reprodukálni a hangot egy szóban
- Képesség felismerni és reprodukálni a hangot egy szó végén
- Képesség megkülönböztetni a hasonló hangzást (b - p, d - t, g - k)
- ...
- Lásd a vizuális elemzést azzal a különbséggel, hogy a vizuális eredményeket is meg kell nevezni
- Mássalhangzók és magánhangzók kombinálásának képessége (la - le - lu - li)
- Betűk és szavak összekapcsolásának képessége
- Képes szavakat olvasni ott, ahol a mássalhangzók felhalmozódnak
- ...
Csakúgy, mint a helyesírás területén, vannak szabványosított vizsgálati eljárások, amelyek az olvasási teljesítményt vizsgálják.
Ezenkívül a gyermek mindennapi életében tanúsított olvasási magatartása értékes és fontos információkat is nyújt. Például a szöveg megértésének képességének ellenőrzéséhez nem feltétlenül szükséges egy szabványosított vizsgálati eljárás. Még az iskola első évében is egyszerű eljárásokkal elemezhető ez a képesség. Ide tartoznak például az úgynevezett Olvasás - Festés - Lapok, ahol a gyermeket arra kérik, hogy olvasson el egy mondatot és festse ki a hiányzó tárgyakat.
A szó - kép - feladatok szintén első következtetéseket vonnak le a gyermek szövegértési képességéről. Időközben további feladatokat fejlesztettek ki a középiskolás évekre a szövegértés meghatározására. Az ítéletdiszlexia”Nem diagnózis, amin pihenhetnék.
Most különösen fontos, hogy a diagnózist megfelelő és sikeres terápia kövesse. Emiatt egy kezdeti értékelés után a diagnosztikai eredményekkel összhangban támogatást lehet nyújtani, de magát a támogatást és a terápiát is folyamatosan diagnosztikailag felül kell vizsgálni, és terápiásán kell adaptálni. Mivel a nő nehézségeit mindig úgy kell orientálni, hogy ez értékes jelzéseket nyújtson az előléptetéshez.
Ennek eredményeként újra és újra meg kell határozni a támogatás szükségességét, és a diagnosztikát és a terápiát újra és újra át kell alakítani és végre kell hajtani. Végső soron a gyermekkel való bízás bizalma különös jelentőséggel bír az egyéni terápia szempontjából is. Különösen a pszichológiai szintet felejtik el egy támogató programban.
De különösen fontos, hogy a gyermek pszichéjét befolyásolja az állandó kudarc érzése. Mindenki tudja, hogy a kudarc érzése kellemetlen, és végül önbizalomhiányhoz vezet. Ennek gyakran az a következménye, hogy az ember megpróbálja elkerülni ezeket a kellemetlen helyzeteket.
Ezért az elutasító hozzáállás összesen tanulás blokádok nem ritkák. Véleményünk szerint az iskola (pedagógia) és a terapeuta (pszichológia) kombinációja jó kombináció lenne. Pedagógiai képességeivel az iskola minden specifikus és egyéni támogatást minden didaktikai intézkedéssel és módszerrel lefedhetett, míg a terápiás feladat a gyermek pszichéjére irányulhat.
Sajnos nagyon nehéz integrálni diszlexia-specifikus támogatás az iskolai gyógypedagógiai oktatásban, amely például egy 25 gyermekes osztályban gyakran sok gyermeket igényel egyéni támogatásban. Jó lenne, ha - mint más európai országokban - az osztály minden tanárát a csökkentett osztálylétszám mellett egy gyógypedagógus vagy egy gyermek- és ifjúságpszichológus segítené. Mindaddig, amíg ez nem így van, a terapeutának és az osztályfőnöknek időnként együtt kell működniük annak érdekében, hogy a terápiát az iskolai tantárgyi területekhez igazítsák, és ezáltal összehangolják az iskola + terápiát.
