Jellemzők, tünetek, rendellenességek, korai figyelmeztetés, diszkalkulia, aritmetikai károsodás, arithmasthenia, acalculia, tanulás a matematika károsodása, a matematikaórák tanulási nehézségei, számtani fogyatékosság, részleges teljesítményzavar, diszkalkulia, diszlexia, olvasási és helyesírási zavar, LRS.
Korai észlelés
A standardtól való eltérések definiálásához ismerni kell azt, amit valójában szabványnak neveznek. Valaminek a területén diszkalkulia (hanem bármely más tanulás probléma, mint pl diszlexia), ez azt jelenti, hogy először is meg kell tanulni, hogy mely szabványokat mikor és hol kell elérni. Ezt nem nagyon nehéz meghatározni az iskolában a definiáltak miatt tanulás elérendő célok és normák, amelyeket külön-külön el kell érni tanév. De mi a helyzet az iskola előtti teljesítménybeli eltérésekkel? Vannak-e már arra utaló jelek, hogy valószínűleg tanulási problémák jelentkeznek?
Fejlesztési problémák az óvodában
A. Alapgondolata óvoda visszamegy Friedrich Fröbelhez, aki 1840-ben tartalommal töltötte meg alapgondolatát és valósította meg. Véleménye volt a gyermekeknek szóló helyről, amely minden gyermeket befogadott és támogatott, társadalmi hátterétől függetlenül és a nagycsaládos elv szerint. A hangsúly mindig a közös játékra, a társas interakcióra és a gyermek gondozására irányult.
A óvoda célja volt a családok közötti kapcsolattartás helye és az interakció elősegítése is. A óvoda és Fröbel alapgondolata különféle hatásoknak volt kitéve - csakúgy, mint más oktatási területek. Így a pedagógiai koncepciókat megváltoztatták és a társadalmi viszonyokhoz és változásokhoz igazították.
Még a politikai hatások is bizonyíthatóan bizonyíthatók, ha valaki rájuk törekszik. A megváltozott életkörülmények következtében, különösen a megváltozott miatt gyermekkor, az óvoda vagy a napközi központ egyre nagyobb jelentőséget kap, mint a kisgyermekek gondozásának fontos intézménye. Amint azt már említettük a diszkalkulia, kialakulnak az alapvető előfeltételek, mint például az észlelés - tárolás - motoros készségek és képzelőerő az alapkő lerakása után az anyaméhben a kisgyermekek környezetével való kölcsönhatás révén, így az óvodás korban.
Sajátos módon befolyásolják a tanulást, és gyakran együttesen felelősek a fejlődésért tanulási problémák (diszkalkulia, a koncentráció hiánya, olvasási és helyesírási nehézségek). Ezeket az összetevőket különféle gyakorlatokkal lehet elősegíteni. Az óvoda, amely ideális formájában holisztikusan ötvözi az oktatást, az ellátást és a nevelést, alapvető befolyást gyakorolhat.
A gyermek saját tapasztalatai képezik ennek legfontosabb alapját, szabadon adaptálva Konfuciusz mondásából: „Mondd, és elfelejtem! Mutasd meg nekem, és emlékszem! Hadd csináljam én magam, és megértem!
fejlődési rendellenességek már az óvodai területen is megtalálhatók. Itt azonban óvatosság javasolt, mert a normától való minden eltérés nem azt jelenti tanulási problémák mindenképpen az iskolai környezetben fog fejlődni. Az „egészséges” éberség azonban nem árthat.
Nem árt kezelni a problémákat, ha azokat észlelik, ha nem következménye a túlzott akcionizmus. Mindenesetre meg kell akadályozni, hogy a feltűnő jellemzők „túlterápiásak” legyenek. Például, ha feltűnőnek találja a gyermek vizuális érzékelését, akkor ezt a képességet nem szabad a nap 24 órájában edzeni.
Ezután be kell építeni a gyermek játékos részvételébe, és időről időre át kell tekinteni a gyermek fejlődését. Egyes súlyos rendellenességek miatt szükség lehet gyermekorvos konzultációjára. Óvodája, mint óvodai intézmény, adhat Önnek további információ ebben a tekintetben.
Az alábbi lista a mögöttes képességet hozzárendeli a különféle rendellenességekhez. Nem állítja, hogy teljes. Nem mindig lehet a képességnek feltüntetni a szembetűnőséget.
Néha több mögöttes képesség létezik, ezért hívják az anomáliákat kétszer. A következő problémák szintén nem korlátozódnak az óvodai területre. Iskolai életkorban is jelen lehetnek. Az egyetlen dolog itt érvényes: Ha rendellenességek lépnek fel, a következő rendellenességek jelezhetik a tanulási problémákat: Érzékelés: Tárolás: Motoros készségek: Képzelet:
- Problémák, amikor bekötött szemmel érintik a tárgyakat.
- Problémák a csukott szemmel megérintett testrészek megnevezéséhez.
- Bizonyos hangok és / vagy hangkapcsolatok hallásával kapcsolatos problémák
- Ujjdiagnosztika (képtelen megkülönböztetni a kéz egyes ujjait, és igény szerint megmutatni őket)
- Problémák kis mennyiségek vizuális észlelésével akár hat tárgyig (pl. A kocka kép pontjai; mugli kövek, amelyek nincsenek sorrendben; cserepek, kövek forgatása ...); a mennyiséget meg kell számolni!
- Ehhez kapcsolódik még: a kapcsolatok regisztrációjának problémái: nagyobbak, mint kevesebbek; több mint kevesebb, mint; ugyanaz a szám,…
- Problémák az érzékelés egyes területeinek kombinálásával, pl. A kéz - a szem - koordináció problémái (bizonyos tárgyak megérintése)
- Színezéssel (vonalak keresztezésével) kapcsolatos problémák
- Problémák az elemek bizonyos kritériumok szerinti rendezése során.
- Ritmusok utánzásával (tapsolás) kapcsolatos problémák
- Problémák a térbeli tájékozódás területén
- Olyan objektumok elnevezésével kapcsolatos problémák, amelyeket korábban látott, de amelyeket aztán eltávolítanak vagy letakarnak.
- Problémák a sorok újjáépítésénél (piros kör, kék háromszög, zöld négyzet, sárga téglalap) vagy az ábrák újjáépítésénél emlékezet.
- A memorizálás problémái
- Problémák szavak, szótagok és számok megismétlésével, de: Problémák a hülyeség-szótagok megismétlésével, de a számsorok megismétlésével is.
- Problémák a nagy motoros készségek területén (futás, tekerés, fogás, egyensúlyozás)
- Problémák a finom motor területén (színezés, tollpozíció, ujjjátékok, cipők megkötése)
- Tapsolási problémák, ill. az adott ritmusok újracsapása
- A mozgás-mozgás szekvenciák utánzásával kapcsolatos problémák.
- Gesztusok és / vagy arckifejezések utánzásával kapcsolatos problémák.
- Problémák a középvonal átlépésekor (például amikor a gyermekeknek keresztezniük kell a középvonalat, pl. Előre, hátra vagy oldalra haladva, jobb kézzel megérintve a bal térdet vagy fordítva)
- A történetek újragondolásával kapcsolatos problémák a képzelet hiánya miatt (képek létrehozása az elmében)
- Problémák a logikai sorok folytatásakor
- Színezéssel (vonalak keresztezésével) kapcsolatos problémák
- Problémák a tevékenységek tervezésekor (határozza meg a sorrendet: először…, majd…)
